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沧海一粟

 
 
 

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[转]营造一个高效的课堂  

2008-07-02 16:38:24|  分类: 语文教学资源库 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       有效学习是如何实现的?建立高效的课堂如何成为可能?

一、高效的课堂,教师一定要有普遍的关注

       当我们走进课堂时,我关注的的目光应投向哪里?

       不要以为优秀的学生就不要关注,他们同样需要肯定; 不要以为问题学生无法肯

定,他们更需要关爱的阳光。

       问题也就出来了,都要关注,那我们到底关注谁呢?我的精力毕竟是有限的,一

堂课的时间也是有限的。如何关注? 教师的教学智慧就体现在在有限的时空内,给

生以最广阔的关注。 事实上,完全不关注学生的教师是不存在的,但是我们的关注

常常是个别的,狭窄的。

       首先还是观念的问题,我必须关注每一个学生,我对每一个学生都给予同样的关

爱。当然,一段时间,一节课里,我们的关注是有所侧重的,但是,从整体上来看,

从全局来看,我们给予学生的是普遍地关注。

       什么样的关注才是有效的?最普遍的关注,全方位的关注,不分等级的关注,才

是有效的。

差的教师关注面狭窄;好的教师关注面宽广;差的教师让学生牵着走,他或者跟着那些最好的学生走;他或者跟着那些制造问题的学生走。他的关注总是局部的,片面的;好的教师则能够用自己的关注布满课堂、主宰课堂,用自己的关注恰当地引导学生,朝着既定的学习目标走去。

难就难在,看上去是随机的、无意的关注——给学生的随意的肯定和评价,恰恰能够扣在教学的关键之处,敲击在学生的心坎上。你知道什么时候给谁以关注,你能够在学生最需要关注的时候,就把这关注给予学生。

如何才能实现这一点啊!

1、 要用微笑来交流,用目光来交流

这是实现普遍关注的前提:要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注:产生一种心电感应,看,老师在看着我呢!要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中,感受到一种温暖,获得一种支持。,

从你的微笑开始,改变你的教育。学生在等待你的微笑,学生在等待与的目光交会。你的热情可以影响学生的热情,你的积极性可以影响学生的积极性。而你也将遭遇学生的微笑与目光。就从这里入手吧!

2、改变自己的教育形象,彻底摆脱错误的教育范式

你要从一些错误的范式中走出来:那种唠叨式,老是唠唠叨叨个没完没了;那种数落式,老数落着学生,你怎么不用功啊,怎么不听话呀;那种训斥式,严厉喝斥而不留情面;那种疲劳式,一味增加学习时间,拼体力,拼消耗;那种愁眉苦脸式,整天板着脸,一脸严肃地面对着学生;那种看守式,整天亲自守着学生,所谓“让学生在自己的眼皮底下读书”等等。

你不要对学生说,你们要像某某一样,你看人家多好,你们怎么就不能像人家呢;你不要对学生说,你的考试成绩怎么就这么差呢?你应该得到多少分,应该进入多少名等等。

你想一想,如果我们在做事情时,别人在旁边埋怨我、训斥我、数落我、整天板着面孔对着我,或者规定我必须像某某学习,必须达到某种标准,我还能干得好吗?

我肯定受不了,我肯定不愿干,既然如此,己所不欲,勿施于人啊!

也许你的这个班级比较差,也许不够理想,但是,你希望他更好,那么,不管他现状如何,你现在一定要确信,他们就是最好的学生。

也就是说,你要想建立高效的课堂,你首先就不能认为学生是没有效率的,你要从心底里认为你的学生学习效率就是很高的,你要想象你的课堂学习气氛就是最好的,你要善于把他们从受过挫折的环境中复原出来,恢复出来,重建起来。

你只有以这样的想象去看待你的学生,你的学生才有可能成为这个样子。任何埋怨,公开的或隐蔽的埋怨,任何不信任,直接的或间接的不信任,已经从一开始就破坏了学生的积极性,影响了学生学习效率的发挥。

3、经常用描述来表达你的关注

  你要经常描述你的学生——向学生描述,向你同事描述,向学生的家长描述:我的学生喜欢学习,乐于交流,善于发言和提问,他们有着很高的学习兴趣。对,你就这样描述。

 只要某个差生有一天写作业,哪怕他过去写得不好,但这一次写好了,你就要说,看,他的作业多好。当学生在看书的时候,你就告诉他,这样多好!他不看书的时候,你也可以对他说,同学,在你学习的时候,你特别专心,你这个专心做得真好。你要做得自然,不要做得不自然。

  如果你作为教师,从来没有对学生描述过,那就是你的失职。描述得少,也是你的失职。

  你的描述要使学生受到影响,还要使周边的环境都接受这个影响。如果大家都说你的学生是不爱学习的,都说他不是积极向上的,都说他没有学习的兴趣,都说他注意力不集中,都说他没有学习的毅力,那他们还有什么积极性可言?那高效的课堂从何建立啊?

  好的教师给学生以好的描述,坏的教师则常常进行坏的描述。

  好的教师经常使用好的描述,坏的教师只是偶尔使用好的描述。

  这种描述可以直接针对学生群体,也可以私下里针对学生个人。但是,你一定要天天用,让它成为一种心理暗示,久而久之,让它转化为一种潜意识。

3、用欣赏、夸奖来体现你的关注

你的描述,你的微笑,你的目光,全都包含一种心理暗示——一种最积极的心理暗示,这种心理暗示,只有通过对学生的欣赏、夸奖、鼓励才能真正实现的。

一定要找到欣赏、夸奖的理由,找到欣赏、夸奖的方向,找到欣赏、夸奖的那些“点”。学习不好,成绩不好,是与没兴趣、不努力相联系的。如何使他兴趣跟上来,努力跟上来,成绩也跟上来,你就要找——找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点,找到他的哪怕是一点点的积极性,一点点的学习的热情,然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来,让它生长起来,壮大起来。

4、用“逻辑中断”终止学生不好的想法

当一个学生表现得没有积极性,否认自己的积极性的时候,教师用什么态度?要用“逻辑中断”的方法。

什么叫逻辑中断?就是把他原来这个逻辑、这个思路打断,比如他说,我就是作文不好。你打断他,你某次的作文不是写得挺好吗?他现在作文不好了,但是他曾经作文好过。

比如他不爱学习,你就这样说,其实你挺爱学习的!那一回你复习的时候,十几天一直这么坚持过来了,怎么说不好呢?

比如他抱怨自己不被重视,你就要告诉他,不,在老师的心目中,你是非常重要的。

你就是要让每一个学生都感到自己的重要,让每一个学生都中止自我贬低,自我矮化的想法和行为。

然后,在中断了他的逻辑以后,在回到前面的正面的欣赏、夸奖和鼓励上去。

二、高效的课堂,在于促进学生认知能力的积极发展

要促使学生能够积极地认知,要让学生的学习成为意义学习,即能够与他的生活,与他的意义世界,与他原有的认知结构建立实质性的非人为的联系。

教师要善于寻找这样的意义,建立这样的意义。只有当学生的智慧与情感参与到教学中来时,效率才会建立起来。

第一就是要激发他们学习的兴趣。要使学生逐步产生学习的兴趣,把学习当作一个好玩的事情,向对待自己热爱的游戏一样。

要学会运用游戏的原则来激动人,推动人,吸引人,鼓励人,兴奋人。

游戏里包含着什么?包含着一种智慧,包含着一种兴奋,包含着一种快乐。

而学习就应该是最大、最丰富、最有意思的游戏。动脑筋、想问题这是一件多么有兴趣的事情啊!

你要告诉你的学生,思维就是将复杂的因果联系,生动的故事情节给想出来,给创造出来,给游戏出来,所以它就是一个高层次的智力游戏。

要使学生喜欢思想,喜欢思维,喜欢动脑筋,喜欢问为什么,喜欢探究,喜欢提问,喜欢各种各样的智力测验,要使他在这方面要具有浓烈的兴趣。要让学生动脑筋动得上瘾,像玩一个游戏,玩得上瘾。

总之,就是要想方设法,让学生从学习中找寻到智慧、兴奋和快乐。

第二就是要让学生的学习成为有意义的学习。让新的知识能够与他们原有的认知结构建立一种实质性的联系。怎么建立这种联系呢?

你要了解学生已经懂得了什么?他们原有的图式是哪些?在这个基础上,或同化,或类属化,让新的知识之船,找到停泊的港湾,稳稳地停靠过去。

你要让学生知道,现在他们所要学习的内容并不是全新的东西,原来他的认知结构里就已经有了,只是还不太清晰,不太丰富,把这新的知识联系进去后,原来的旧知就清晰了,就丰富了。原有的认知结构就在这里发生了重要的作用。

你要让学生知道,这学习不是别的,就是阅读人生,阅读社会,阅读自己。而你最终能够读懂的就是你自己。你看,知识就是这么有用的。

正如一个教育专家所指出的,教师不是别的什么,就是了解了学生已经懂得了什么和他们现在需要什么。

第三,要让学生学会主动地处理所学的内容。

要学会对学习的内容内容和书本的知识进行处理和安排。根据需要,哪些是需要记住的,哪些是不需要记住的?哪些需要理解,哪些不需理解?哪些是重点,哪些是非重点?

这就是整理所学的知识,整理所读的课文和书籍。从一开始学习新知,教师就应该把这门知识的大框架告诉学生。这就好比是,让学生进入一门学科之前,先给他们看一下这门学科的大地图。这样进去之后,就不会觉得自己老是在迷宫里钻,而是清楚自己每一次都站在那个位置。然后,便是弄清这门知识的中框架,小框架。再深入到这门学科的细微之处去。

这也可以用另外一个比喻:学习,就要善于整理知识与书本中的全部家当,整理一遍后放好,全在脑子里。要教育学生永远带着处理与整理的理念来求知,来读书,来听课。正是在这种处理与整理的过程中,学生不仅记住了有用的东西,还可能有所创造。原来放得没有条理的东西,经过这样一整理,变得条理了,有结构了,有新意了。这就是创造性。

在这里,阅读能力是个非常重要的能力,处理、整理书本的能力,演绎开来就是处理、整理一切信息的能力,处理整理生活、社会各种信息的能力。

善于读书,善于整理信息、整理知识,跨入社会后,就会善于处理社会所有信息,就有工作能力,就有社会生活能力。

其次,学生的表达能力,也是一个非常关键的能力,它往往能够刺激、引发整个能力的发展。你要在你的课堂里给学生以足够的表达的机会。

对于所有的学科来说,这两种能力——阅读能力和表达能力都是非常重要的。

我阅读了,我掌握了,我又表达出来了,并且得到人们的理解和欣赏。我思考了,我有思想了,我又表达出来了,也能够得到别人的肯定和欣赏。这就使我更有兴趣去阅读,去思考了,我就能感到阅读和思考的幸福了。

最后要培养学生的学习管理能力,这是很重要的一点,就是自己安排自己时间与制定计划的能力。这包括:处理好学习与休息的关系,课内与课外的关系,各门功课之间的关系,近期学习与长期学习的关系,学习与锻炼的关系,学习与玩耍的关系等等。

三、高效的课堂,要有良好的课堂氛围

教师要营造良好的课堂氛围。

1、这是能够给所有的学生以尊严的氛围

让所有的学生都能够对自己有强烈的好感,让学生感到很安全,很积极。

如果学生对自己没有好感,如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。

学生在什么时候学习最有效,在教师认为他很好,父母认为他很好,同学也认为他很好,他自己也认为自己很好时,这个时候他学习就是最有效的。

2、这是所有学生都洋溢生命活力的氛围

在这样课堂里,学生感到轻松、活跃、精力充沛。

如果学生觉得自己没有活力,甚至消沉、忧虑、紧张,高效的课堂是无从建立的。

3、这是能够让学生自我管理的氛围

在这样的课堂里,每个学生都能实施自我管理,都能感到要对自己负责。

如果总是觉得自己被控制着,自己对自己毫无责任,也是没有学习效率可言的。

4、这是让所有学生都有归属感的氛围

在这样的课堂里,所有的学生都觉得自己属于这个集体,都觉得在这个集体里,自己被认同,被认可。

他们能够彼此聆听,彼此认同,彼此尊重。没有取笑,没有冒犯,没有孤单,没有被抛弃,没有边缘人物,没有陷入自私自利的泥潭。这样的班级里有最优秀的学生,但他们不会孤芳自赏,他们不会离群索居。

一天的学习下来,你让学生回顾一下,我今天有收获吗?

你可以尝试着让学生问自己:今天,我学到了什么?我开始注意了什么?我再次发现了什么?我为什么而惊讶?我为什么而兴奋?我为什么而激动?我为什么而悲伤?

我今天最希望说的话是什么?说了吗?我今天最想向谁倾诉?我倾诉了吗?我今天最想向谁提问?我提问了吗?

我今天参与了发言吗?我今天参与了讨论吗?

什么时候,我们能够让我们的学生这样来思考问题、提出问题,真正能够从我们课堂上有所兴奋,有所感动,有所收获,有所体验,并真正感到了学习知识是幸福,而不是负担,是需要,而不是任务。

什么时候,高效的课堂也就营造起来了,我们的学习也就是最有效的了。

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